没有教不会的学生,只有不会教的老师,对于这句话大家有什么看法?_育儿妈咪里的正规吗

没有教不好的学生,只有不会教的老师!这是领导的口头禅,是实现末位淘汰的理论基础!这句话的关键点就是什么才算教好,这个标准不把握在老师手中,而是把握在领导手中。笔者曾对残童送教上门,残童有多种情况,有自闭症患者,有精神分裂症患者,有瘫痪者,有弱智者,大多没有语言或语言错乱,生活不能自理,吃拉喝撒,有的自己都不会。给家庭带来巨大的不幸!不知从何教起,不知如何教好。也常教成绩始终是个位数的学生,我又不是从一年级教起!连学前班的aoe都不会,不认识拼音,更别说加减除法了。我教新知识能建立起空中楼阁?我帮他补一补,一年当十年用?若是我用一年的时间教十年的内容,他能给受,他会是一位数学业成绩吗,还用我帮他补一补吗?我想,送教上门,我只要按上级要求,在规定的时间内去送了教,和家长交谈交谈,为家长减减压,如残童也还略有接受力,哪怕只教他认一个“一”也应该是教好了!哪个一位数的学生,反正哪个一位数也是猜的,他只要天天来校学习,并且情绪安定,甚至开心,应该就算教好了。这样的人每个是不一致的,有的有数人,有的没有!所以学业成绩并不是同一起点的比较。当然,教学能力强的教师,就整个趋势来看,教学质量会靠前,教学能力弱的教师,就整个趋势来,教学质量会靠后。如果硬性规定学生打多少分,考什么校,并扣上没有教不好的学生的大帽,这样不但教学目标不会实现,而是结论也不对!当然,教师水平、能力有强弱之分,但拿教不好来说事也不全面。因为小学初中,大多是肤浅的知识,教书也像农民种菜,尽管某农民种菜技术可能很一般,但他勤于在园中锄草追肥,不断侍弄菜园,他的菜比种菜技术好的人种的菜很可能不会差,甚至还要好!这也是某些水平能力一般的老师常常是教学能手的原因。当然,这种“好”教师,一般其他老师不喜欢跟他(她)共班,因为他们花时多!由此可见,教得好的老师教学成绩也并不一定登峰造极!也许就是排名靠前一点而已。当然,优秀的教师,教学高屋建瓴,着眼于学生的终身发展,知识传授准确,承前启后,从长远来看,学生受益还要大些。报载,北大清华博士教高中,也许他们教学成绩排名并不会次次第一,甚至得一的机率并不高,但对优生的终身发展还是有利一些!


没有教不会的学生,只有不会教的老师。这样一句话在教育界一直很盛传,

这句话是真理吗?

一、从学生方面来看。

对于学生愿意学习、身体健康、智力正常,那么这句话绝对正确。

一般的孩子都是可塑之才,只要我们教师尽心尽力,都能把他们培养成社会的有用之才。

对于那些智障或不愿意学习的学生,神仙下凡也没救,谁也教不了。当然,如果你认为教智障学认识自己的名字就是好,那就没话说了。而不愿学的学生,怎么教?我就是不学,有的连教室都不进,看你怎么教。

二、从教师方面来看。

这句话对优秀老师来说,成立, 但大部分老师的水平还没有达到他们的水平。所以对广大的教师来说就不成立了。

再说,老师教学生只是单纯的文化知识吗?如果是这样的话,那我只能是呵呵呵啦。

教育不是万能,否则,还要警察做什么?教育教育,说一说就没有人去违法犯罪啦?


没有教不会的学生,只有不会教的老师

……

没有破不了的案件,只有不会破案的公安……

没有治不好的病人,只有不会治病的医生……

……

没有治理不好的国家,只有不会治理的首领……


首先,我完全赞同这个提法

这个问题我觉得也可以理解为“世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有”,那么多名人,大家……哪个的人生中没有一个属于他们自己的伯乐?就连从石头缝里蹦出来的孙猴子,不是也有一个能教他七十二般变化的菩提老祖吗?顺便提一下,如果当年孙悟空不到菩提老祖那里“上大学”,他会不会和牛魔王一样,占山为王,仅仅当个猴大王而已

从另一个角度看,这个世界上有两件事是不能讨价还价的,一个是病人找医生看病,另一个就是学生跟着老师学习了

因为,无论是医生看的病,还是老师教的书,都不可能真正意义上,像普通商品的价值那样一目了然、明码标价,至少我在学校教书,没有听说哪个老师讲的好,课时费就高,哪个老师讲的不那么好,课时费就低,医院也一样,不一样的外科医生,同样的手术费也都是医院统一定价的

所以说,能不能给病人看好病,能不能交给学生真本事,完全是要凭医生和老师的良心去做了

总之,人生之路上有幸遇到自己的伯乐,充分的挖掘出你自己的最大潜力,那将是你一生最大的幸运

最后,愿大家都能够遇到自己的伯乐,也希望我们的伯乐幸福安康

没有教不会的学生,只有不会教的老师,对于这句话大家有什么看法?_育儿妈咪里的正规吗


“没有教不会的学生,只有不会教的老师”,这样说对不对呢?

如果只是单纯的教,可以教会,别人一遍我可以教十遍也可以教会。关键是教会知识她就真正学会了吗?知识是一个连贯的过程,不是每一道题,每一章节你学会了,你就懂了,你就会了。

因为每个学生的学习悟性不同,老师付出的功力也不同。有的学生,老师一点就会,一教就明白;有的学生,别的同学都已经开始做题呢,他还在那瞪着眼睛什么也没有听明白呢!这就是差距。听不明白的学生,有的是因为学习基础不好,有的是上课走神,有的是脑子里根本没有学习那根筋,那真是叫天天不应,叫地地不灵。遇到这样的学生,当老师的难道不管吗?也要管,还要比其它同学多付出很多努力,而且因为见不到成绩,还未必能得到家长的体谅。

我教过的学生有一届带好几个学习后进的同学,那一届学生带的是最累的。其中有一个小女孩,在一年级的时候,妈妈把她送到我这里,因为孩子慢钝,在家学习生气总是打骂孩子,基本上弄得鸡飞狗跳那样。家长把孩子送到我这里,说了一句话:“想要多活几年”。很简r单的一句话道出家长的悲凉和无奈。这个小女孩很乖,你教她知识,她能理解也能学会,就是慢,需要巩固练习。每天回去我都会留一些有针对性的练习,让家长督促孩子回去做。家长这一点很好,特别配合,回去都认认真真做练习,有不会的,还会在微信再问我。孩子的知识学会了,家长回去辅导也能轻松些。这个小女孩虽然成绩落后,但是她的手特别灵巧,她做的手工也很好。所以说每个孩子的潜质是不一样的,学习上可能不行,别的方面会有他过人的地方。在学习上,我多鼓励她,每有一个小小的进步我都会入心的表扬,孩子很愿意听我的话。这届学生快要毕业的时候,我把每一个学生平时做的,根据学生的特点编成一个小故事,讲给孩子们听。讲故事的时候,我只是说这个学生做的事情,让孩子来猜是哪个同学。孩子们都以能讲到他们而自豪,每次上课前,都会问我:“老师,今天讲哪个同学?”每当我娓娓道来时,孩子们都认真地听着,思考着,最后争先恐后地、很准确地、会异口同声地猜出同学的名字。当我讲这个小女孩时,我是这样说的:现在她的学习成绩和其它同学相比稍显落后,但是她五年来从未放弃过,一直在和老师努力地学习,是一个非常有韧劲的女孩。老师相信,任何微小的努力乘了365天,那都是巨大的进步。老师确信在未来,她肯做一件事情,喜欢做一件事情,一定可以做好、可以做成功!最后老师希望她学习进步,越来越好!同学们都给予她热烈的掌声鼓励。衷心希望这一天的掌声,能在孩子以后遇到困难时得到一些激励。

可以说,对于学习资质不好的学生,老师把她带出来很难。这个小女孩,一年级的知识学习起来都很吃力的学生,我竟然不知不觉陪同她一起走过5年,真不知道自己怎么熬过来的。

作为老师很是惭愧,虽然付出很多,带了5年也没有把孩子的成绩提上来,学了忘,再继续学,再继续练,就这么努力地跟着,能跟上每一年级的学习进度,那都已经感觉自己真心不容易了!

老师教会学生,可以教会学生,可你知道吗?不是单纯的把知识教会就可以,知识是有连贯性的,哪一阶段的学习都不能落下,落下的知识就会短腿,走起路来就不稳。<<论语十则>>中,孔子曰:“学而时习之”,就是指学习了我们还要用一定的时间去温习,去实践,这样我们才可以有进步。“温故而知新”是指温习学过的旧知识从而得知新的理解和体会。“学而不思则罔思而不学则殆”是指只是学习而不去思考,只会望文生义迷惑而无所得,只是思考不去学习,就会精神疲倦而无所得。

所以说。教会学生,是要掌握知识的运用,而不是指教会她就可以提高成绩。这不单单是老师单方面的付出,孩子自己也要多下功夫,还需要家长的配合。

提问中指的“教会学生”,我想不单单是教会知识,而是要孩子具备掌握知识的能力。我希望大家明白,孩子提高成绩,是三方面的努力,孩子自己、老师和家长的共同努力可以。

单单靠着老师是万万不能的!

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没有教不会的学生,只有不会教的老师?如果有抱这种想法的家长,那就是自欺欺人,反而真的害了学生。

“龙王生九子,九子不成龙!”各有所好,各不相同。如果把所有会教的老师都集中在一起,来教育龙子,那岂不是能把所有的龙子都教成“神龙”了吗?龙王那么富有,资源、人脉又那么丰富,可是他为什么没这么去做呢?而是让龙子做“自己”呢?

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01 天资不同,因材施教

人们都说龙生龙、凤生凤,他们都会继承上辈优秀的基因的。但事实上并非如此,每个人的天资都可以从父辈那里或多或少继承一些,但是,更多的则是不同。我们身边不乏有很多这样的案例。父母都是高级知识分子,孩子也是在比较好的学校里就读,但是,学习却没有某个来自农村且父母都是文盲的学生的学习好,这是为什么呢?一些优秀教师的孩子没能考进名牌大学,又怎么解释?同一个班的学生,面对的都是同样的老师,为什么有些学生怎么都学不好呢?抱怨老师不会教吗?恐怕没有这么简单。

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那么,是这些学生天资平平甚至很笨吗?非也。只因每个人的天资领域强弱不同而已。有的生来是千里马,跑得快,可是伯乐很少,普通人却不知道,把他当成牛圈起来养,这怎么能调教好?既然人生来天资都是不同的,可能在相应的领域内都是强者,那么,我们为什么非要用同一学习标准来衡量他们的强弱呢?为什么学习不好就一定向老师头上盖帽子呢?所以,针对不同的学生应该因材施教,不一定非要他在学习方面非常出众。家长、老师应及早发现孩子的特长,东方不亮西方亮,在他感兴趣、有能力的领域进行重点培养,也许会更好些。为国家屡屡获得金牌的跳水、举重、乒乓球等领域的运动员都非常优秀,但是,如果小时候没被发现,而是当成一般人培养,那么,他们的学习成绩也会很优秀吗?未必。

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02 培养兴趣,养成习惯

一个正常人的潜能是无限的。也就是说,即使不是在天生的强项领域,通过后天的培养,加上自身的努力,也能够取得不错的成绩。从这方面来说,会教的老师也许更能调动、激发学生的兴趣,从而使其产生学习的欲望,进而激发出一定的潜能,以更加饱满的激情投入到学习中去。

没有教不会的学生,只有不会教的老师,对于这句话大家有什么看法?_育儿妈咪里的正规吗

“兴趣是最好的老师。它不仅能让人们不断地获得新的知识与技能,还能通过创新、发展形成自己独有的能力。”如果这种学习兴趣能够一直保持下去,久而久之就会形成独特的自主学习习惯,只要设定学习目标,就会自主制定学习计划,而且能做到自我鞭策,朝目标前进。

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03 培养属于自己的学习方法

习惯决定未来!有了好的学习习惯,就成功了一半了,剩下的一半就是“”努力+方法“”了。习惯可以助人前行,但是,如果不努力,没有持久精神,想实现学习目标也是困难重重。所以古人说,“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”。只有刻苦学习,方能读书万卷,从而到达预定的目标。然而,在学习过程中,如果一味地苦学、死学,不去思考,不去总结,那么,很难形成高效的学习方法,即使有再好的老师教也难以取得好的成绩。我在其他文章中介绍过“PDCA”的学习方法,有兴趣的不妨去了解一下。如果,一个勤于思考的人,一旦有了高效的学习方法,那肯定会“如虎添翼”,事半功倍,实现既定的学习目标真的就不会太难了。

没有教不会的学生,只有不会教的老师,对于这句话大家有什么看法?_育儿妈咪里的正规吗

“鸡蛋”只有从内部打破,才能创造新生。如果由好的教师帮助“鸡蛋”破壳,那成功率就会降低很多。所以,个人认为,应该辩证地来看“没有教不会的学生,只有不会教的老师”这句话,不能把它视为真理,否则,学生学习不好,家长可能误以为是老师教不好,从而开始不停地转学、转班、报班等等一系列的操作,耽误学生的宝贵时间。古人云:枯木逢春犹再发,人无两度再少年。所以,对任何事情都应该一分为二去看待,都有正反两方面的后果。


前几年有这样一句话在教育界盛传,没有教不会的孩子,只有不会教的老师。这句话是谁先提出来的呢?北京有一所中学,学校里有一位教师叫孙维刚,孙老师是一位非常优秀的教师,他所教的班级从初一到高三,是六年一轮的实验班级,开始时都是一些基础很不好的学生,经过六年的教育,都变得成绩优秀,出类拔萃。于是他就提出:没有教不会的学生,只有不会教的老师。他的这句话是真理吗?

首先从唯物辩证论的角度来看,唯物论认为,世界上没有绝对的事物,没有绝对的有,也没有绝对的没有。没有教不会的学生,孙老师说的这句话确实有点儿太绝对了, 学生有聪明和愚钝之分,聪明的学生好教,那些有点脑障 或没有一点儿学习习惯 的学生,也是学生 ,就不好教了。

这句话说的有点儿以偏概全。孙老师确实是一位非常优秀的教师,他能够把基础很差的学生教的出类拔萃,但像孙老师这样的教师在我国数量不多,大部分老师的水平还没有达到他这个水平。这句话对孙老师来说,成立,但对广大的教师来说就不成立了,所以不能把针对一个人说的话用到大部分老师的头上。

这句话是站在转变差生的角度来说的。只要老师对学生尽心,基础差不差都是可以教好的。一般的孩子都是可塑之才,只要我们教师尽心尽力,都能把他们培养成社会的有用之才。

我是一位中师生,从教三十多年,自我感觉教学水平还算可以,但我没有孙老师那样的水平,我所教的班级曾有好几个无论我怎么下劲,都没有一点进步的学生。现在我的班级里就有这么一位,非常听话,作业也按时交,可他写的字我一点儿也看不懂,我曾把他叫到办公室专门辅导他,你无论说什么,他一声不吭,下次一问,还是什么都不会,对这个学生我是没有一点儿办法,我感觉世上不是没有教不会的学生,眼前这位就是一个教不会的学生。


没有教不好的学生,只有不会教的老师,最初说这句的人已经作古,他说这句话的目的是啥。他谈这句话的背景又如何,真的不好考究,却给当今我们这些老师带来无数烦恼。学生学不好,家长责怨:老师不行,人家都说了没有教不好的学生,只有不会教的老师。接下来便是嘟嘟囔囔,听不真切了,哎,听着来不来气?学生学不好,领导批评:问题在老师这儿,专家说了没有教不会的学生,只有不会教的老师。接下来便是长篇大论,听不进去了,哎,听着烦不烦人?

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要我说,如此绝对的表述,但从辩证法的角度,稍稍一想,该命题便不攻自破,其伪命题的错误本质就暴露无遗。这儿暂且不谈,也确实没有理论的必要。

我们不妨从这句话的本意出发,猜测说者的意思。

首先说这话的专家陈鹤琴先生所理解的“教不好”一定有他的范畴或理念,比如教什么,是“传道受业解惑”?还是“教书育人”?他的“教不好”一定有一个宽泛的理解,而不仅仅单指学业,因为你给他一个智商低下的学生,他也不能教其学会好多东西,乃至考上名牌大学,学业有成。这么一个低级错误,作为一个教育家是不会犯的。另外,这个“好”,也应该是相对的,是优于了过去的自己,而不是我们普遍意义上的“好”,一个不识一字的孩童能认识一字了就算“好”;一个满口脏话的孩子不再骂人了也能谓之“好”。这才应该是老先生说这句话的本意,否则真有人较起真来,岂不打脸吗?

没有教不会的学生,只有不会教的老师,对于这句话大家有什么看法?_育儿妈咪里的正规吗

家长说这句话,完全是为了推卸责任。一个孩子的成长离不开家庭、社会、学校的共同努力,其中家庭教育占的比重最大,孩子交到老师手上,就觉得万事大吉,会与不会,好与不好全是老师的责任,毫无道理!都没想过孩子造成如今这种状况,究竟是谁之过?家庭教育有没有缺失?送给老师的是一个什么样的孩子?孩子的学习习惯是什么样的?这些都不考虑,一味的指责和抱怨,只能于事无补,如果一味的这样,我们也不妨怒怼一句,“只有不会管的家长,没有管不好的孩子”。

把这句话挂在嘴边的领导,他们只看到的是学生的成绩,忽略的是,孩子各方面的均衡发展,其实衡量一个孩子的好坏,不是仅凭智育所决定的;同样评价一个老师教好与教不好,也不是仅仅看学生的成绩,而应该看学生的综合素质。教育真的不是用学生的分数来衡量的。让老师把教书和育人并重吧,我们的学生才能和谐健康发展。如果还仅凭此一味的指责老师,老师也可回击一句“没有管不好的学校,只有不会管的领导”。

没有教不会的学生,只有不会教的老师,对于这句话大家有什么看法?_育儿妈咪里的正规吗


这句话可以理解为对老师的鞭策,教育不是万能的,没有教不好的学生,只有不会教的老师,强调的是教育者对学生的一种责任与信念,是教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。这句话的核心就是告诫我们每一位老师:要相信每个学生的可教性,不轻易对任何学生丧失信心。教的知识不局限于课本,可以教生活,把你的生活经验教给他们,这不需要太多知识也能教会,可以教做人,把你做人的真善美教给他们,让他们懂得尊重、礼让、和谐相处、宽容别人、诚实守信。可以教生存,保护自我,保护环境,注意安全等。

没有教不会的学生,只有不会教的老师,对于这句话大家有什么看法?_育儿妈咪里的正规吗

教师职业的特殊性就在于传道,受业,解惑。学生的资质千差万别,同样的知识,老师讲一遍,天资聪颖,认真好学的学生一听就会,还能举一反三,触类旁通。处于中间状态的学生,听懂了,也能正确的完成作业,这些孩子是潜力股,如果能在学习上花大气力,下苦功夫,上升的空间很大。还有极个别学生,也就是我们常说的学困生,有的是因为学习态度不端正,对学习缺乏兴趣,没有掌握科学的,正确的学习方法,这些学生需要转变思想,转变态度,培养学习兴趣。加上老师的耐心辅导,学习成绩是可以慢慢提高的。

没有教不会的学生,只有不会教的老师,对于这句话大家有什么看法?_育儿妈咪里的正规吗

学困生里面,最让老师头痛的就是智力发展缓慢的学生,我们学校几乎每个班都有,平时上课不注意听讲,也不写作业,老师通过分层教学,分层布置作业,收效也不明显,有上到四年级还不会写自己名字的,和家长沟通,家长也无能为力。老师在这些学生身上,花了更多的时间,精力,爱心,耐心,但收效甚微,每次考试都不及格。同样在一个班,同一个老师上课, 有考满分的,有考优秀的,也有不及格的。因此,没有教不会的学生,只有不会教的老师,在这里就说不通。

没有教不会的学生,只有不会教的老师,对于这句话大家有什么看法?_育儿妈咪里的正规吗

因材施教,循循善诱,适合于绝大多数学生,这些孩子在义务教育阶段,都能顺利的完成学业,升入高一级学校继续深造,对极个别实在无法完成学习任务的孩子,我们可以培养他们的各种习惯,教给他们生活常识,,生活技能,自理能力,使他们将来走出校园,也能立足社会。

孩子的学习能力因人而异,我们也要采取灵活多变的教学方法,让每一个孩子都能接受适合于他们的教育。每个孩子都是一颗千年的莲子,他们的萌发需要一个过程,在他们汲取养分,积蓄力量的时候,我们需要做的就是耐心等待,细心呵护,等到他们精彩绽放的那一刻。


我敢说这句话绝对不是一线教师说的,谁有本事,谁来教练看看!

对这句话,我实在不敢苟同!

1、从文化知识学习上来说,不能忽视学生智商、接受能力等先天因素和客观条件。

我多年从事教学工作,确实有些学生到了一定的难度和层次,就是理解不了了。不管怎样解释、分析,他的抽象思维能力达不到那个水平。你让老师怎么办呢?

每个人先天的遗传因素、后天发展等等决定了每个人必然是不同的。那么我们也就得承认在学习上每个学生所能达到的高度是不一样的,否则不每个学生都上清华北大了?但是这句话完全否定了人能力的差异性,主观的认为每个人一定都能教好。而教不好的责任就都推到了一线老师的身上。

于是领导、家长都用这句话给老师上紧箍咒,弄得老师噤若寒蝉,手足无措。但客观规律无可否认,十年过去了,这句话现在很少再有人提起,事实表明这是不客观的,也是不科学的。

2、从学生思想品德、个人修养上来说,不能忽视社会、家庭等客观因素的影响。

那就有人说,文化知识每个人能力有高低,不能全怪老师。学生的思想品德,老师应该全权负责吧,必定每个孩子都是一张白纸。

但是,在这张白纸上涂画的,不仅仅是老师,还有家长、孩子周围人群、社会等等。有时候老师教导的品德意识在家长的言谈举止中就淡漠甚至淹没了。我们碰到过这样的例子,老师班会上讲要遵守社会公德,不贪图小便宜。可是孩子和家长到超市,家长每样试吃试喝都来一份,临走还顺手拿走超市的买菜包装袋。这个孩子的道德意识渐渐模糊,这能怪老师吗?

老师不是把学生圈在真空中圈养的,教育是需要家长、学校、社会共同承担责任的。把所有结果都推给老师,这是不负责任的表现。

而且教育不是万能的,否则公安、司法、监狱就没有存在的必要了。连监狱释放人员都有可能再次犯罪,老师的教育功能就强大到无所不能,包治百态了?

3、老师要尽职尽责,尽力去教育每个学生,这是每个教师不可推卸的责任

虽然我们认为这句话不科学,不客观。但是作为一名教师,就要尽力做好自己的工作,全心全意教好每一个学生。即便不是每个学生最终都能够尽人所愿,但是也要本着职业道德和做人良知,尽自己所能去教书育人。

教师肩负着培养下一代的任务,少年强则国强。国家的未来在我们的肩上和手中,每一位教师不能以学生的问题为借口就不尽力去做。但是,我们也应该清醒的认识到,哪个老师也没办法打包票能把每个孩子都教育成才。

姑妄言:“没有教不好的学生,只有不会教的老师”这句话是上世纪二十年代陈鹤年老先生提出的。当年说这句话仅仅只是针对当时的幼儿教师,旨在强化幼儿教师的责任感而已。那时、那事、那个环境下此句话没毛病,但是被现在的某些专家放大话,用于整个教育界奉为圭臬,就显然贻笑大方了。教育自有其规律性,任何违反教育规律的言行,最终会被历史淘汰。